Дошкольник (3-6 лет)
Младший школьник (7-10 лет)
Подросток (11-15 лет)
Основные вопросы для изучения
Что важно знать педагогу о каждом возрастном этапе?
Ведущий вид деятельности
кликните заголовок
Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённых стадиях его развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется её определяющая роль в развитии.
Значимый взрослый
кликните заголовок
Значимый взрослый - это человек, оказывающий существенное, определяющее влияние на условия развития и образ жизни ребенка в определённый возрастной период.
Возрастные задачи развития
кликните заголовок
Каждой стадии развития соответствуют конкретные задачи, реализация которых является необходимым условием положительного развития.
Чем конкретнее задачи, стоящие перед ребенком, тем легче взрослому создавать условия для развития ребёнка.
Чем конкретнее задачи, стоящие перед ребенком, тем легче взрослому создавать условия для развития ребёнка.
Особенности поведения в данный возрастной период
кликните заголовок
Новообразование развития – качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.
Социальная ситуация развития – складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Социальная ситуация развития – складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Дошкольный возраст (3-6 лет)
Посмотрите видеоролик и ответьте на вопрос: "Какой ведущий вид деятельности дошкольника?"
Дошкольник
«Тесно игре — отойдите в сторонку, да приготовьте на случай зелёнку»
Творчество и игра — главный способ существования ребёнка-дошкольника.
Задача взрослых не оценивать творчество, а искренне интересоваться им.
«Какой же ты талантливый» и «Мне некогда, потом посмотрю», «Так не бывает», «Ты нарисовал не правильно» — губительные комментарии.
Вопросы сознательного взрослого: «Что это?» «Какой он, твой герой?» «Где он живёт?»
Задача взрослых не оценивать творчество, а искренне интересоваться им.
«Какой же ты талантливый» и «Мне некогда, потом посмотрю», «Так не бывает», «Ты нарисовал не правильно» — губительные комментарии.
Вопросы сознательного взрослого: «Что это?» «Какой он, твой герой?» «Где он живёт?»
Возрастные задачи развития
- Познание окружающего мира. Поиск ответа на вопрос об устройстве мира: «Как здесь всё устроено?»
- Развитие воли, через интерес и инициативу. В дошкольном возрасте ярко выражены потребности: проявлять инициативу и интересоваться окружающим миром, с удовлетворением этих потребностей связано развитие волевых качеств ребёнка.
- Утверждение границ — сложная задача, которую предстоит решать до конца жизни: научиться отстаивать своё и при этом думать о других, привыкать жить в мире, который не всегда за тебя.
Значимый взрослый
Родители (замещающие лица, опекуны)
Особенности поведения дошкольника
- Задаёт "странные" вопросы, например: "Почему банан кривой?"
- Восприимчив к творческим видам деятельности и игре.
- Испытывает потребность во внимании родителей.
Рекомендации
Поддерживайте, обсуждайте инициативы ребёнка. Помогайте находить свои зоны ответственности и реализации инициативы. С развития интереса и инициативы в игре и творчестве начинается развитие воли.Воля дошкольника хорошо работает тогда, когда что-то нравится.
Давайте пространство эмоциям ребёнка: особенно сильным. Учите обходится со своими чувствами: замечать их идентифицировать , понимать и знать что сними делать.
Читайте и обсуждайте сказки.
Не уходите от разговоров на темы, которые интересуют ребёнка.
Вырабатывайте собственную этику. Именно то, что взрослые чувствуют, говорят и как себя ведут, для ребёнка важнее, чем то, что произошло. Дети постигают смысл действительности через взрослых, их отношение и поступки.
Давайте пространство эмоциям ребёнка: особенно сильным. Учите обходится со своими чувствами: замечать их идентифицировать , понимать и знать что сними делать.
Читайте и обсуждайте сказки.
Не уходите от разговоров на темы, которые интересуют ребёнка.
Вырабатывайте собственную этику. Именно то, что взрослые чувствуют, говорят и как себя ведут, для ребёнка важнее, чем то, что произошло. Дети постигают смысл действительности через взрослых, их отношение и поступки.
Младший школьный возраст (7-10 лет)
Младший школьник
«Драмкружок, кружок по фото, хоркружок — мне петь охота…» (Агния Барто)
Посмотрите ролик и назовите центральное новообразование младшего школьника
Ведущий вид деятельности
Учение.
Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью, предъявляющей ребенку новые требования: умение управлять своей психической деятельностью, делать умственные усилия для овладения знаниями, запоминать трудную информацию, вовремя заканчивать работу, выполнять требования родителей, учителя, даже если они не совпадают с желаниями, сознательно, в пользу другого дела лишать себя удовольствий.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции.
Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью, предъявляющей ребенку новые требования: умение управлять своей психической деятельностью, делать умственные усилия для овладения знаниями, запоминать трудную информацию, вовремя заканчивать работу, выполнять требования родителей, учителя, даже если они не совпадают с желаниями, сознательно, в пользу другого дела лишать себя удовольствий.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции.
Значимый взрослый
Педагог.
Становление самооценки младшего школьника, выстраивание взаимоотношений в коллективе во многом зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с ребёнком.
Становление самооценки младшего школьника, выстраивание взаимоотношений в коллективе во многом зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с ребёнком.
Возрастные задачи развития
- Развитие волевых качеств. Достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
- Становление самооценки, которая во многом связано с уверенностью в учебных способностях.
- Развитие самопознания, внутреннего плана действий, произвольности и самоконтроля.
- В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.
Особенности поведения младшего школьника
- Возраст активных проб.
- Потребность в заинтересованности и помощи родителей в учебной деятельности.
- В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм, подражательность и доверчивость.
Рекомендации
Учите раскладывать сложную задачу на составляющие. При столкновении со сложной и новой задачей важно уметь увидеть ее как последовательность отдельных, более мелких и посильных, задач. Разложить сложную задачу на составляющие мы учим детей, обучая их проектированию, планированию своей деятельности. Невозможно сразу съесть апельсин — это неудобно и даже опасно: можно подавиться, засунув в рот слишком большой кусок. Однако если разделить апельсин на дольки, то его можно съесть без напряжения и с удовольствием.
Подростковый возраст (11-15 лет)
Подросток
«Я не принадлежал ни к какой компании и, чувствуя себя одиноким и неспособным к сближению, злился»
(Л. Н. Толстой)
(Л. Н. Толстой)
Посмотрите ролик и назовите основные особенности поведения в подростковый период
Ведущий вид деятельности
Интимно-личностное общение со сверстниками
Значимый
сверстник или кумир
Возрастные задачи развития
- формирование ценностного идеала, мировоззрения
- взросление
- самоопределение «Кто я и какова мера ответственности?»
Особенности поведения подростка
Реакция группирования.
Потребность в свободном общении, в «игре во взрослых».
Так реализуется стремление к проявлению индивидуальности – понять, чем я отличаюсь и чем не похож на других, удовлетворяется чувство причастности к своей возрастной группе, решается вопрос о своем месте в группе.
Реакция эмансипации
Она вытекает из стремления подростка утвердить себя как самостоятельную личность. При этом подросток сталкивается с противоречием между нуждаемостью во взрослых и противостоянию им. Реакция эмансипации неизбежна там, где существует мелочная опека старших, пренебрежительное отношение к интересам и желаниям подростка.
Реакция увлечения
Подобно тому, как детям для своего развития необходимы игры, подросток для становления личности нуждается в увлечениях.
Реакция протеста
Ее называют подростковый бунт. Желание делать всё наоборот, нивелировать устоявшиеся ценности, "играть по своим правилам". Подросток ставит под сомнение привычную систему ценностей своих родителей, что бы выработать свою . Раздвигает границы и начинает исследовать новые территории.
Реакция имитации (подражания)
Для подростка объектом имитации часто становятся кумиры молодежной моды, звезды шоу-бизнеса и спорта. Подростки подражают их стилю одежды, прическам, манерам, суждениям, вкусам.
Итак, основные особенности поведения подростка:
•протест, упрямство, негативизм
•демонстрация взрослости
•снижение успеваемости
•группирование
Потребность в свободном общении, в «игре во взрослых».
Так реализуется стремление к проявлению индивидуальности – понять, чем я отличаюсь и чем не похож на других, удовлетворяется чувство причастности к своей возрастной группе, решается вопрос о своем месте в группе.
Реакция эмансипации
Она вытекает из стремления подростка утвердить себя как самостоятельную личность. При этом подросток сталкивается с противоречием между нуждаемостью во взрослых и противостоянию им. Реакция эмансипации неизбежна там, где существует мелочная опека старших, пренебрежительное отношение к интересам и желаниям подростка.
Реакция увлечения
Подобно тому, как детям для своего развития необходимы игры, подросток для становления личности нуждается в увлечениях.
Реакция протеста
Ее называют подростковый бунт. Желание делать всё наоборот, нивелировать устоявшиеся ценности, "играть по своим правилам". Подросток ставит под сомнение привычную систему ценностей своих родителей, что бы выработать свою . Раздвигает границы и начинает исследовать новые территории.
Реакция имитации (подражания)
Для подростка объектом имитации часто становятся кумиры молодежной моды, звезды шоу-бизнеса и спорта. Подростки подражают их стилю одежды, прическам, манерам, суждениям, вкусам.
Итак, основные особенности поведения подростка:
•протест, упрямство, негативизм
•демонстрация взрослости
•снижение успеваемости
•группирование
Взрослые часто не хотят замечать изменений, не готовы принять, что рядом с ними взрослый ребенок и делегировать ему ряд полномочий. Или, подросток искажено воспринимает понимание роли взрослого: «Я имею право», но не отвечаю за свои поступки».
Решением такой ситуации становится чёткое осознание того, что такое «взрослый». Причем это понимание должно быть в первую очередь у взрослого.
Данный вопрос можно рассмотреть в соответствии с идеей о балансе привилегии взрослого человека и ответственности за свои поступки Подросток может иметь некоторые привилегии взрослого, когда сам несёт за свои поступки ответственность. Первостепенной задачей родителя или педагога на этом этапе становится соблюдение баланса между привилегией взрослого и ответственностью взрослого.
Решением такой ситуации становится чёткое осознание того, что такое «взрослый». Причем это понимание должно быть в первую очередь у взрослого.
Данный вопрос можно рассмотреть в соответствии с идеей о балансе привилегии взрослого человека и ответственности за свои поступки Подросток может иметь некоторые привилегии взрослого, когда сам несёт за свои поступки ответственность. Первостепенной задачей родителя или педагога на этом этапе становится соблюдение баланса между привилегией взрослого и ответственностью взрослого.
ПРИВИЛЕГИЯ ВЗРОСЛОГО
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ВЗРОСЛОГО
Рекомендации
- Назначить ответственным за какие-либо «взрослые» дела.
- Устанавливать причинно-следственные связи (поступок – последствия).
- Спрашивать мнение подростка в решении каких-то важных дел.
- Учитывать потребность: вместе со сверстниками.
- Справедливо относиться и соблюдать собственную этику.
Практическое задание
Заполните таблицу
Дошкольник
Ведущий вид деятельности__________
Значимый взрослый________________
Возрастные задачи развития_________
Особенности поведения_____________
Значимый взрослый________________
Возрастные задачи развития_________
Особенности поведения_____________
Младший школьник
Ведущий вид деятельности__________
Значимый взрослый________________
Возрастные задачи развития_________
Особенности поведения_____________
Значимый взрослый________________
Возрастные задачи развития_________
Особенности поведения_____________
Подросток
Ведущий вид деятельности__________
Значимый взрослый________________
Возрастные задачи развития_________
Особенности поведения_____________
Значимый взрослый________________
Возрастные задачи развития_________
Особенности поведения_____________
Прикрепите ответ на сайт обучения
Литературные источники
- Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2014. — № 14 (73). — С. 243-244. — URL: https://moluch.ru/archive/73/12457/ (дата обращения: 04.05.2020).
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? — М.: Издательство АСТ, 2017. — 304 с.
- Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь, 2008. –336 с.
- Кривцова С., Нигмеджанова Г. Искусство понимать ребёнка. 7 шагов к хорошей жизни. — Москва: Клевер-Меди-Групп, 2018. —319 с.
Дядюнова Юлия
кандидат психологических наук,
доцент кафедра педагогики, психологии и специального образования
КГАУ ДПО «Камчатский ИРО»
кандидат психологических наук,
доцент кафедра педагогики, психологии и специального образования
КГАУ ДПО «Камчатский ИРО»
Если вы обнаружили опечатку, напишите, пожалуйста, на почту torkachenko-y@kamchatkairo.ru
(укажите ошибку и ссылку на лекционный материал)
