Название может содержать как обозначение вида программы, проблемной ситуации, на которую она направлена, так и творческое наименование.
Например:
«Коррекционно-развивающая программа для детей 6–11 лет с нарушением саморегуляции деятельности»;
«Программа коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате «Удивительно знакомый мир» для учащихся 1–4 классов»;
«Образовательная психолого-педагогическая программа подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей «Пойми меня»»

Одним из критериев выделения видов программ являются направления психолого-педагогического сопровождения. По данному критерию различают следующие виды программ:
Программы развития психологической службы в системе образования – модели организации работы психологической службы в системе образования, обеспечивающие эффективность в решении задач совершенствования и развития психолого-педагогической помощи обучающимся и воспитанникам, а также условия для развития профессиональных команд педагогов, педагогов-психологов и др.
Профилактические психолого-педагогические программы – программы, направленные на профилактику трудностей в обучении, воспитании и социализации, отклонений в развитии и поведении обучающихся, воспитанников.
Программы психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся – программы психолого-педагогической работы с обучающимися, воспитанниками, испытывающими трудности в обучении и развитии.
Развивающие психолого-педагогические программы – программы, направленные на наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного потенциала обучающихся, воспитанников, формирование и развитие их социально-психологических умений и навыков, развитие креативности (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья).
Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы — программы, направленные на формирование психологических знаний по вопросам обучения, воспитания, развития детей, повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности всех участников педагогического процесса.

Иным критерием деления программ на виды является степень творческого участия педагога в процессе разработки программы – от незначительной модификации программы другого автора, до продукта полностью созданного самим педагогом:
Модифицированная программа – в основу положена программа, разработанная другим автором, но измененная (не более одной трети) с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.
Авторская программа – это программа, обладающая оригинальностью и обязательно – новизной. Она полностью создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности[1].
Для подтверждения авторства необходимы:
-                  внешняя форма экспертизы, которая осуществляется научно-методическими организациями или специалистами, работающими в данной предметной области;
-                  апробация, в ходе которой могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы;
-                  утверждение осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации.

Содержит краткое описание проблемы, на которую направлено психолого-педагогическое сопровождение, актуальность, практическую значимость, и то кому адресована программа, кто может её использовать в работе (читательская аудитория). Объем аннотации не должен превышать 3000 знаков с пробелами (2 страницы печатного текста Times New Roman 14, интервал – 1,5).

Постановка цели является одним из ключевых этапов работы над программой, поскольку полностью подчиняет себе содержание всех остальных структурных элементов программы. Поэтому, особое внимание следует уделить данному этапу.
Оценка ситуации позволяет сформулировать проблемное поле, на которое будет направлено воздействие в рамках психолого-педагогического сопровождения. Утверждение, прежде сформулированное как проблема, формулируются в желаемое позитивное утверждение — цель программы. Далее формулируются несколько задач, выполнение которых позволяет достигнуть основной цели.
На этапе постановки цели основными недостатками психолого-педагогических программ обычно являются логическая несогласованность целей и задач и их некорректная формулировка. Формулируя цели и задачи, следует поставить перед собой вопросы:
«Действительно ли выполнение данных задач позволит достичь цели?»
"Нет ли среди них лишних, факультативных задач?»
«Нет ли, других способов более эффективного достижения цели?»
***
На сегодняшний день критерии SMART являются наиболее распространенным практическим руководством к оценке поставленных целей. Чаще всего аббревиатура SMART расшифровывается следующим образом:
S (Specific) — конкретная. Формулировка цели должна быть достаточно детальной, чтобы понять, что именно и для кого мы собираемся сделать, какие именно характеристики, и в какой именно целевой группе предполагается изменить ситуацию.
M (Measurable) — измеримая. В большинстве случаев узнать, достигли мы цели или нет, можно, только количественно измерив, насколько изменился целевой показатель, поэтому цель в своей формулировке должна быть принципиально измеримой.
A (Achievable) — достижимая. Насколько бы социально важной и привлекательной ни была заявленная цель (например, «ликвидация компьютерной зависимости среди несовершеннолетних»), если ее невозможно достигнуть, целью она быть не может.
R (Relevant) — релевантная. Поставленная цель должна быть релевантной миссии, т. е. соответствовать высшим ценностям, разделяемым обществом или профессиональной группой. Также она должна соответствовать характеристикам существующей проблемной ситуации, т. е. быть актуальной.
T (Time bound) — определенная во времени. Невозможно проверить, достигнута цель или нет, если не определены предполагаемые сроки ее достижения.
***
Для не больших по объему программ достаточно сформулировать одну цель и три-четыре задачи. Объёмные программы, например программы развития психологической службы в системе образования могут содержать несколько целей и соответственно большее количество задач.

В содержании важно указать научно-теоретические подходы различных авторов, решающих сходную проблему, или программы и технологии, взятые автором за основу при разработке и реализации проекта, а также нормативно-правовую базу, регулирующую проблемную ситуацию, на которую направлено психолого-педагогическое сопровождение.

Различают два основных вида цитирования: прямое и косвенное. Прямое цитирование – это дословная выдержка из какого-либо текста, косвенное – изложение чужого текста с заменой слов и выражений без изменения содержания. В том и другом случае необходимо указание полной ссылки с именем автора и источника заимствования.
Плагиат определяется как использование чужого текста опубликованного в бумажном или электронном виде, без полной ссылки или со ссылками, но так, что объем и характер заимствований ставят под сомнение самостоятельность работы [2]. Следовательно, прежде чем представлять программу к Конкурсу следует проверить текст в системе «Антиплагиат ВУЗ» http://www.antiplagiat.ru
Отметим, что Законом не определены требования, как структуре, так и оформлению программ. Но, во избежание разночтений на уровне образовательной организации следует разработать единые подходы к написанию программ, закрепив Положением о рабочей программе.
Далее, предложенные требования к оформлению работ носят рекомендательный характер:
- требованиями по оформлению рукописи в печать и рекомендациями по набору текста http://kamchatkairo.ru/index.php/organization/o8 на сайте КГАУ ДПО «Камчатский ИРО»;
- требованиями к написанию статьи в журналы: «Правила подготовки, рецензирования и опубликования рукописей в научных журналах ФГБОУ ВО МГППУ» https://psyjournals.ru/info/homestyle_guide/ на сайте https://psyjournals.ru/ .